浅谈孩子的破坏力和创造力_如何培养孩子的想象创造力

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1、浅谈孩子的破坏力和创造力

  很多孩子都喜欢“破坏”玩具,可当您看到刚刚给孩子买的玩具被肢解掉或者摔烂、砸碎时,是不是不免有些心疼?

  有的父母就会因此给孩子戴上“不知道珍惜自己物品”的帽子和“败家”的罪名,或者认为孩子和自己对着干,故意做些家长不让做的事情。有的家长甚至会动手打孩子。父母有时也想木通:为什么孩子对吵着嚷着要求父母买来的心仪已久的玩具,却这么不知道珍惜,难道他们不知道玩具让自己“破坏了”就不能玩了,还是他们只想玩这一次?

  其实,孩子破坏玩具也是在玩玩具,只是采取了不同的方式,没有按照说明书上的玩法来玩,想用自己的方式来玩。破坏玩具也是孩子的一种探索和学习。在成人看来,孩子在搞破坏,可在孩子心里并不是故意要破坏一个东西,而是他们对这个东西太感兴趣了,想研究一下。比如,女孩一般喜欢换芭比娃娃的衣服、弄坏娃娃的发型;而男孩则喜欢拆下玩具车的零件或者干脆把玩具摔坏。强烈的好奇心驱使他们不得不去做,而并非像家长们想的那样——孩子不懂得珍惜自己的物品,或者和自己对着干。

  孩子破坏玩具对其成长还有非常有利的方面。因为孩子在破坏玩具的过程中,大脑处在兴奋状态,脑细胞非常活跃,所有的信息就会在那一刻重新被排列和组合,这正是培养孩子想象力的关键时刻,也是其创造力的体现。

  不可否认的是,孩子的行为的确会把玩具毁坏,那是因为他们还没有意识到行为的后果具体是什么。我小时候就曾经把家里的钟表拆开,看到了里面的齿轮和发条,我才知道钟表是怎么会“走”的。

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2、如何培养孩子的想象创造力

  培养孩子的创造想像,可以从以下几个方面进行:

  ①丰富孩子们的知识经验

  心理学告诉我们,创造想像是对已有表象的重新选择、加工、改组。表象是人们对客观事物作出反映时留下的痕迹。换言之,人们在感知客观事物时,脑子里就留下了有关事物的表象,在从事创造活动中,人们运用这些表象进行创造想像,建构出新的形象来作为创造活动的“蓝图”。

  孩子头脑里拥有的表象越多,对表象进行选择、加工、改造的范围越大,他的想像力也就越丰富、越深刻、越活跃,因而丰富孩子知识经验就成了培养孩子的创造想像的先决条件。

  家长可以利用空余时间和节假日与孩子一起游戏、参观和散步。在这些活动中,要启发孩子识别事物之间的联系与区别,观察它们的共同点与差别点,让他们对这些事物形成大量清晰的表象,以后幼儿可以根据这些表象的某些特点进行创造性想像。

  ②鼓励孩子游戏

  游戏是幼儿运用想像来模仿成人的各种活动,反映现实生活的一种活动。在这种活动中,幼儿能得到充分的发展,其中创造性游戏能有力地促进幼儿创造想像的发展。

  创造性游戏包捂角色游戏、结构游戏及表演游戏。这些游戏本身就是创造想像活动的过程,游戏中,一个孩子可以扮演妈妈、医生、教师、司机和警察等角色。运用自己对这些角色的认识与体验,创造性地反映他们的生活、工作,孩子喜欢游戏中常以一种简陋的游戏材料代替多种真实的物品。如一个瓶子一会儿可以当医院的盐水瓶,一会儿当花瓶,一会儿当热水瓶。把它们剪剪贴贴又可以做成小桌、小椅以及各种动物、玩偶,这种替代正是幼儿创造想像的结果。

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3、多让孩子疯一疯,创造力自然来

  中国是一个教育大国,但并非是一个教育强国,所以还有很多的不足。目前中国的教育多是应试教育而非素质教育,而在这种应试教育下成长起来的孩子,多是缺乏创作力,这也侧面解释了为什么中国擅长模仿而并非创造,那么,怎么样挖掘孩子的创造力呢?

  1.国外的学习氛围

  瑞典是全球所有国家中创新能力最强的国家,远超美、德、日等众多国家,这是为什么呢?瑞典究竟用了什么绝招,充分地跳动了孩子们的创造力呢?据说,瑞典的教育环境相当的宽松、自由,比方说,班级编号不是用阿拉伯数字一、二、三来命名,而是用各种各样的动植物名字来命名;老师和孩子之间可以直呼其名,完全是一种平等的关系。如此种种都是自由的、无拘无束的,在这种环境成长的孩子,创造力自然也就无限了。

  2.不读死知识

  中国的应试教育最大的失败之处就在于,统一的教材、统一的试卷、统一的教学模式,所有的一切都被“固化”了,没有变通和创新,而在这样死板的教学氛围中,是教育不出有创造力的人才的,瑞典就是一个范例,在瑞典读书的孩子们不上统一的教材,他们可以自由选择,根据地区的差异、文化的差异可以选择自己喜欢的教材,并且老师也会对孩子因才施教,这样灵活的教学模式,还何愁没有创新人才呢?

  3.玩能培养创造力

  和中国的学校不同,瑞典的学校要求孩子一下课就出去玩,做游戏也好、和小伙伴们一起聊天也好,总之最好不要待在教室里面,此外,他们还会经常组织户外活动,野餐、集训、滑雪……在学习了知识的同时,也使他们拥有了生存本领。近年来,中国的教育事故频发,跳楼事件、我们在哀痛的同时,也要考虑究竟是什么导致了这些正属大好青春年华的孩子们的离去,我们也该为我们的教育而反思。

  想要孩子有过人的创造力?那就让玩起来吧,死板、拘束的环境是没办法给孩子发挥创造力的空间的,,爸爸妈妈们可以多带孩子出去走一走、看一看,博物馆、动物园、哪怕是游乐园,只要能让孩子玩得快乐,创造力自然而然就有了!

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4、不要扼杀孩子的创造力

  现代社会越来越注意在公众场所设置无障碍空间,以方便残障人士行动自如,但却很少人注意到替自己的创意保留一个无障碍空间。

  有一年,我为幼儿园招聘老师,有一个应征的女孩看起来很适合,她是美术科系毕业,曾教过多年的儿童美术,我对她颇为满意,但我还有一个重要的问题:“如果今天你班上的十个小朋友当中,有人说:‘老师,我不会画!’你会怎么处理?”

  她思考了很久,最后终于向我承认,她不知道自己该不该教小朋友画。

  有她这种困惑的老师并非少数。事实上,多数儿童美术老师搞不清楚,也不明白,到底该不该教小朋友如何动手画,这已经成为现在儿童美术教育中一个极为严重的现象。儿童美术是一项非常专业的教育,会画画、做美劳的老师不见得就会教;也不是光靠范本就能教好。如果不了解儿童心理,搞不清楚儿童教育,那么,一个不称职的儿童美术老师有可能会伤害、阻挠了孩子的创造力而不自知。

  我不赞成教小孩子画画,而且我认为,由于父母的急功近利或教师的错误观念,已使得孩子的创造力普遍遭到严重破坏,非常可惜。

  拿起笔画画,是人的本能,不用任何人教也办得到,而且,没有儿童不喜欢涂涂抹抹。儿童画画的自然演进过程是:

  一般小孩子大约在2至3岁处于绘画萌芽的阶段。绘画对于大孩子或成年人而言很简单,但想一想,两岁多幼儿在经过涂鸦的阶段后,要靠着眼睛的观察,在脑中形成一个轮廓,大脑再命令手部的肌肉来选择以那种颜色和方式来呈现。这是个极端复杂的过程,其中涉及手眼的协调、指令的传递,以及由弱小的肌肉来执行等环节,诸多精细的动作,并不简单。所以,小小孩能够画出最简单的蝌蚪人(就是那种一个大大的头,身体、四肢以一根线条代表,看起来就像蝌蚪一样的人,我都称它为蝌蚪人,以后慢慢会长出四肢),就已经是很了不起的成就啦!更别说细部的描绘了。

  从随手乱画到命名涂鸦、蝌蚪人,发展成有眼睛、鼻子、嘴巴的五官及强调身体特征的画,这无疑是儿童对事物认知的发展过程,这是本能,没有孩子不喜欢依照本能行事。换句话说,所有孩子都应该喜欢画画。

  但为何我们现实中的儿童美术如此糟糕?不仅缺乏创造力,许多儿童还视画画为畏途,避之唯恐不及。这是因为在小时候从涂鸦到蝌蚪人阶段的经验,对未来美术的能力发展、喜好、欣赏,都有关键性的影响。而大部分人在这段经验中有不愉快、不美好的经历。

  这基本上是我们大人的疏忽,破坏了儿童的创造力及对美术的喜爱,不管是出于好心或是无意。

  大概是社会环境的关系,时下许多儿童美术老师的教学方法,都是被等不及孩子长大的家长牵着鼻子走。为了让家长能够看到孩子“立竿见影”的成长,许多老师采取“让学生跟着画”的教学方式,自己在黑板上画出构图,然后让孩子依着葫芦画瓢。尽管他们没有手把着手地教孩子画,但破坏的效果已经造成。被这种方式教育的孩子,从此只会老师教的那一套,再也不会画“自己”的画。

  每次我听说或看到以这种方法教儿童美术的事情,我都不由得一阵鸡皮疙瘩,不知道有多少儿童的创造力被破坏、被扼杀。

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